归纳起来，教育技术学学科的理论基础主要包括系统科学、传播理论、学习理论、教学理论，部分学者也把多元智能理论、哲学观、技术基础等纳入教育技术学学科的理论基础中。同时，这些学科理论基础的不断发展和创新，也补充和完善了教育技术学学科的理论。
(四)教育技术学的学科体系
南国农等人提出，学科专业建设需要满足两个条件，一是需要建立学科理论体系，二是需要培养本学科专业人才。①我国教育技术学学科专业建设的发展经历了一个“从事业到学科专业”的阶段，相应的理论体系与学科建设也在逐步完善。
1.理论体系
李康对我国教育技术学理论体系进行了分类，他认为：一是“要素构成”体系，即以其发展历史、媒体设备、教学资源、教学设计、教学应用、教学管理等构成理论体系；二是“操作构成”体系，即以其工作环节，设计、开发、应用、管理和评价等构成理论体系；三是将前两者有机结合起来，取其合理部分，排除其重复累赘部分，作合理的整合②。
“要素构成体系”体现在南国农、李运林撰写的《电化教育学(第二版)》(高等教育出版社，1998)一书中，该教材构建了电化教育的学科知识体系，包括：电化教育的概念、过程和原则；电教媒体及其在教育、教学中的应用；电教理论和技术在教学设计、课堂教学、远距离教学、电教研究与实验、电教管理中的应用。2004年，南国农又出版了《信息化教育概论》(高等教育出版社，2004)一书，涉及信息化教育的基本概念、基本理论、技术与方法，涉及现代教学媒体、现代教学设计的理论，信息化教育理论和技术的应用等内容。