首先，基于语言和认知发展同时发生的理论，借助第二语言进行内容教学可以促进语言和认知的成长，而不会致使两者相离（Genesee，1987；Genesee，Met，& Snow，1989）。其次，应该在有意义的情境中学习第二语言，这样更易于第二语言的发生。而学科内容为有意义、有目的和有趣的交际提供了基础。最后，通过内容教学，学生可以学习到科目领域内的第二语言术语（Genesee，1987；Snow，Met ，& Genesee，1989），内容和语言的融合能够提高不同领域的语言使用意识和合适性。
第三，社会建构主义理论（Social Constructionism Theory，Lev Vygotsky）。
语言和思维是通过有意义的交际和社会互动而获得发展的，其体现于浸入式教学中使用第二语言作为教学媒介以进行有意义的交际。
在社会情境中，儿童会进行一个内化的过程，建构新的语言以及组织新的思维以便和周围的人进行互动。交流的需要激发了语言产出和自我反思，而这恰恰可以促进儿童的认知发展。社会建构主义者维果茨基进一步强调了学习过程中的互动和教师的作用。他提出了最近发展区的概念（zone of proximal development），认为教师应该通过提供有意义的情境、鼓励真实的交际以及安排合作性活动，以创造最近发展区来实现最大化的学习。在浸入式教学中，为第二语言学习者提供更多的机会与教师和同伴互动有利于学习者的语言产出。